教管一體化平臺(tái)是以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo),為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)提供服務(wù)支撐的數(shù)字化平臺(tái)。平臺(tái)按照教學(xué)“設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)”的貫穿式、一體化理念設(shè)計(jì),服務(wù)于人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、智慧教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)等業(yè)務(wù)。
業(yè)務(wù)痛點(diǎn)
專業(yè)、專業(yè)群的人才培養(yǎng)調(diào)研樣本有限,不能進(jìn)行有效的分析,調(diào)研結(jié)論片面,不能將人才培養(yǎng)規(guī)格精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求
人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求目標(biāo),無(wú)法對(duì)接直接在課程目標(biāo)和教師教學(xué)中使用,不能直觀的對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析
教學(xué)工具太多,產(chǎn)生的數(shù)據(jù)海量,但是標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,數(shù)據(jù)無(wú)法直接使用
教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果一般是一學(xué)期一次,不能及時(shí)給老師反饋,老師的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響
缺少基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段
核心功能
教學(xué)頂層設(shè)計(jì)(人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn))
人培方案設(shè)計(jì)、管理,課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、管理。依據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》打造人培方案結(jié)構(gòu),按照《指導(dǎo)意見(jiàn)》思路,制定人培方案學(xué)時(shí)、學(xué)分規(guī)則,自動(dòng)糾錯(cuò)。無(wú)縫對(duì)接教務(wù)系統(tǒng),預(yù)警專業(yè)排課數(shù)據(jù)異常
智慧化教學(xué)實(shí)施
融合在線教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、課堂教學(xué)、成績(jī)分析等模塊,給教師提供一個(gè)便捷的教學(xué)工具。同時(shí)無(wú)感知采集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù),給教師提供課堂教學(xué)分析、成績(jī)分析、目標(biāo)達(dá)成分析功能
多元化教學(xué)評(píng)價(jià)
聽(tīng)評(píng)課
(1)依托移動(dòng)APP、微信、PC電腦等終端,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量當(dāng)堂評(píng)、隨時(shí)隨地評(píng)、多元評(píng),提升教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的實(shí)效性
(2)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行聽(tīng)課評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)。評(píng)價(jià)完后及時(shí)反饋給被評(píng)教師,縮短反饋時(shí)間,提高教學(xué)質(zhì)量
遠(yuǎn)程巡課
可通過(guò)課表查詢和教學(xué)場(chǎng)地查詢兩種方式進(jìn)行遠(yuǎn)程巡課,在查看課堂實(shí)況的同時(shí)還可以查看當(dāng)堂課出勤情況,教師被其他領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)的情況。教師的教學(xué)資源等信息。支撐巡課評(píng)價(jià)更客觀
常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)
質(zhì)量監(jiān)控
(1)全周期監(jiān)控:通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控、校領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量管理部門(mén)可以掌握當(dāng)日宏觀的教學(xué)狀態(tài),按教學(xué)周、學(xué)期維度,階段性地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量總結(jié)分析,通過(guò)可視化的數(shù)據(jù)對(duì)比圖表,分析階段性的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)成效,為下一階段質(zhì)量改進(jìn)方向提供決策支撐
(2)全場(chǎng)景監(jiān)控:通過(guò)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支撐、教學(xué)評(píng)價(jià)場(chǎng)景的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)展示,校領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量管理部門(mén)可以掌握個(gè)環(huán)節(jié)的狀態(tài)數(shù)據(jù),為指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)決策、改善教學(xué)管理、指導(dǎo)教學(xué)工作提供數(shù)據(jù)支撐
質(zhì)量分析
通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采集的數(shù)據(jù)分析,可對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、課程教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)學(xué)風(fēng)、教材滿意度、教學(xué)滿意度進(jìn)行分析,及時(shí)反饋給各開(kāi)課部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)、教師所在部門(mén)。通過(guò)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析,對(duì)數(shù)據(jù)有效性進(jìn)行驗(yàn)證,保證質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。
質(zhì)量預(yù)警
(1)通過(guò)質(zhì)量分析數(shù)據(jù),系統(tǒng)根據(jù)學(xué)校設(shè)置的預(yù)警閾值,對(duì)質(zhì)量較差的教師和課程進(jìn)行預(yù)警,推送給教學(xué)督導(dǎo),重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注聽(tīng)課
(2)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)校設(shè)置的預(yù)警值,當(dāng)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)低于預(yù)警值時(shí),推送消息給開(kāi)課部門(mén)負(fù)責(zé)人、質(zhì)量管理部門(mén)負(fù)責(zé)人。及時(shí)關(guān)注,提升教學(xué)質(zhì)量
產(chǎn)品特點(diǎn)
積極響應(yīng)教育部指導(dǎo)意見(jiàn)精神,為學(xué)校提供基于職業(yè)能力大數(shù)據(jù)的專業(yè)人才需求調(diào)研服務(wù),向上對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求向下調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)情況,輸出產(chǎn)業(yè)需求調(diào)查報(bào)告和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告
嚴(yán)格按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,設(shè)計(jì)人培方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
人才培養(yǎng)方案制定中,可由教務(wù)處設(shè)置制定標(biāo)準(zhǔn),自動(dòng)對(duì)不滿足規(guī)則的人培方案進(jìn)行預(yù)警、糾錯(cuò)對(duì)接教務(wù)排課,預(yù)警與人才培養(yǎng)方案不一致的排課異常的課程和學(xué)時(shí)
支持督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)同行聽(tīng)評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué),自動(dòng)生成質(zhì)量報(bào)告
自動(dòng)沉淀教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù),教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)可視化大屏
支持對(duì)接教務(wù)系統(tǒng),學(xué)生不評(píng)價(jià)不能查成績(jī)
支持問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置判廢條件,符合條件的答卷自動(dòng)判廢,廢卷數(shù)據(jù)可導(dǎo)出進(jìn)行分析
系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)學(xué)校設(shè)置的條件生成重點(diǎn)關(guān)注教師和重點(diǎn)關(guān)注課程,自動(dòng)推送到督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)同行評(píng)價(jià)主界面
系統(tǒng)自動(dòng)推送未被評(píng)價(jià)的教師和課程給督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行,提高評(píng)價(jià)覆蓋率
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